Narrazioni dai confini dell'inclusione: la scuola è una storia plurale?

Abstract

Il presente lavoro analizza l’esperienza scolastica e la costruzione identitaria degli studenti con background migratorio, concentrandosi sul divario tra lo sguardo istituzionale e le autonarrazioni degli studenti stessi. L'obiettivo è decostruire i meccanismi quotidiani attraverso cui il sistema scolastico, pur definendosi inclusivo, può riprodurre disuguaglianze e marginalità sociale.

La tesi si articola in una parte teorica e in una ricerca empirica. Nella sezione teorica si esamina il potere di definizione dei docenti, analizzando come stereotipi, bias impliciti e microaggressioni possano condizionare le traiettorie degli alunni. Parallelamente, si approfondisce l'agency degli studenti, ovvero la loro capacità di reagire a queste etichette, gestire lo stigma e negoziare le proprie appartenenze plurali per "abitare la soglia" tra l'ambiente familiare e quello scolastico.

La ricerca empirica adotta un approccio qualitativo attraverso la tecnica del focus group, coinvolgendo docenti di scuola primaria e studenti con background migratorio della scuola secondaria. I risultati evidenziano uno scarto significativo tra i due universi: mentre i discorsi dei docenti oscillano spesso tra la retorica dell'accoglienza e un paradigma che legge la diversità come un deficit culturale o familiare, gli studenti dimostrano una spiccata consapevolezza critica delle dinamiche scolastiche e rivendicano con forza il diritto all'ascolto e all'autodeterminazione.

The present work analyzes the school experience and identity construction of students with a migrant background, focusing on the gap between the institutional gaze and the students' own self-narratives. The objective is to deconstruct the daily mechanisms through which the school system, despite defining itself as inclusive, can reproduce inequalities and social marginalization.

The thesis is divided into a theoretical section and empirical research. The theoretical section examines the defining power of teachers, analyzing how stereotypes, implicit biases, and microaggressions can shape students' trajectories. In parallel, it explores students' agency—namely, their capacity to react to these labels, manage stigma, and negotiate their plural belongings in order to "inhabit the threshold" between the family and school environments.

The empirical research adopts a qualitative approach using the focus group technique, involving primary school teachers and secondary school students with a migrant background. The findings highlight a significant gap between the two universes: while teachers' discourses frequently oscillate between a rhetoric of hospitality and a paradigm that views diversity as a cultural or familial deficit, students demonstrate a sharp critical awareness of school dynamics and strongly reclaim their right to be heard and to self-determination.