Un piccolo seme può fare la differenza. Come far germogliare una mentalità ecologica nei bambini a partire dalla scuola dell'infanzia.

Abstract

Questo lavoro di tesi indaga la possibilità di promuovere una mentalità ecologica fin dalla scuola dell’infanzia, superando una concezione riduttiva dell’educazione ambientale intesa come semplice trasmissione di comportamenti corretti. Muovendo da una ricostruzione teorica dell’evoluzione del pensiero ecologico – dall’ecologia come disciplina scientifica fino alla sua interpretazione come paradigma relazionale e sistemico – la ricerca evidenzia come l’educazione alla sostenibilità richieda un cambiamento di prospettiva: non soltanto informare o sensibilizzare, ma favorire la costruzione di una forma mentis capace di riconoscere interdipendenze, limiti e responsabilità condivise. A partire da tali premesse, la tesi presenta e analizza un progetto didattico sperimentato presso la scuola dell’infanzia “Rodari” (I.C. Serrariccò), sviluppato nell’arco di oltre sei mesi attraverso un percorso modulare rappresentato simbolicamente come un “prato fiorito”. Ogni fiore ha costituito un nucleo tematico specifico (tra cui risorse naturali, biodiversità, consumi, lentezza e creatività), articolato in attività narrative, esperienze laboratoriali e momenti di riflessione collettiva in cerchio. L’osservazione qualitativa delle dinamiche di sezione ha permesso di rilevare segnali significativi nella direzione di una progressiva sensibilità ecologica, manifestata nel linguaggio, negli atteggiamenti e nelle modalità relazionali dei bambini. I risultati suggeriscono che la mentalità ecologica non possa essere trasmessa in modo diretto, ma si sviluppi gradualmente all’interno di contesti educativi coerenti, nei quali esperienza, narrazione e dialogo contribuiscono alla costruzione di significati condivisi.

This thesis investigates the possibility of fostering an ecological mindset starting from early childhood education, moving beyond a reductive view of environmental education as the mere transmission of correct behaviours. Beginning with a theoretical reconstruction of the evolution of ecological thought — from ecology as a scientific discipline to its interpretation as a relational and systemic paradigm — the study highlights how education for sustainability requires a shift in perspective: not only informing or raising awareness, but supporting the development of a form of thinking capable of recognising interdependence, limits and shared responsibility. Building on these premises, the thesis presents and analyses an educational project implemented in the “Rodari” kindergarten. The project was developed over a period of more than six months through a modular pathway symbolized as a “flower meadow”. Each flower corresponded to a specific thematic module (including natural resources, biodiversity, consumption, slowness and creativity) and was articulated through narrative activities, hands-on experiences and collective reflection. Qualitative observation of classroom dynamics made it possible to identify meaningful signs of an emerging ecological awareness, visible in children’s language, attitudes and relational behaviours. The findings suggest that an ecological mindset cannot be directly transmitted; rather, it gradually develops within coherent educational contexts where experience, storytelling and dialogue contribute to the construction of shared meanings.