Costruire il concetto di misura nella scuola dell'infanzia.

Abstract

La tesi si colloca nel lavoro di Robotti e Boscolo sulla Learning Trajectory (LT) per la costruzione del significato di misura di lunghezza lungo il curricolo verticale (scuola dell’infanzia → primi anni di primaria). Il contributo dell’elaborato consiste nella documentazione e nell’analisi critica di un percorso annuale (a.s. 2024–2025) svolto in una sezione di scuola dell’infanzia in Valle d’Aosta, entro una cornice di collaborazione tra scuola e ricerca. In prospettiva di ricerca-azione, la classe è assunta come ambiente di apprendimento e, insieme, di osservazione: le scelte didattiche vengono progettate, speri-mentate, discusse e ricalibrate alla luce delle risposte dei bambini e delle evidenze raccolte. Il quadro teorico integra la prospettiva della LT con l’approccio DNR, in particolare i principi di necessità (la misura nasce come risposta a problemi significativi) e di dualità (co-evoluzione tra WOU e WOT, concettualizzazione della grandezza e costruzione/uso di strumenti), e con un’attenzione alla multimodalità e alla mediazione semiotica. Lo studio di caso ricostruisce episodi chiave del percorso centrato sul LEGOmetro, mostrando come i bambini passino dal confronto percettivo e qualitativo a forme via via più controllate e comunicabili di misurazione: scelta e iterazione dell’unità, controllo di “buchi” e sovrapposizioni, necessità di un’origine comune, confronto tra misure e produzione di criteri condivisi. I risultati evidenziano il ruolo integrato di corpo, linguaggio e artefatti come sistema di mediazione che sostiene l’astrazione progressiva e l’inclusione. La tesi si chiude discutendo implicazioni didattiche (progettare “rotture produttive”, valorizzare mediatori costruiti e negoziati, consolidare tra-mite ritorni e riusi) e limiti del caso, aprendo a sviluppi su altre grandezze (capacità, peso, tempo) e su ulteriori contesti di sperimentazione.

The thesis is situated within the work of Robotti and Boscolo on the Learning Trajectory (LT) for the construction of the meaning of length measurement along the vertical curriculum (from kindergarten to the early years of primary school). The contribution of this dissertation consists in the documentation and critical analysis of a year-long teaching pathway (school year 2024–2025) carried out in a kindergarten class in Valle d’Aosta, within a framework of collaboration between school and research. From a research-action perspective, the classroom is considered both as a learning environment and as a space for observation: instructional choices are designed, implemented, discussed, and recalibrated in light of the children’s responses and the evidence collected.

The theoretical framework integrates the LT perspective with the DNR approach, in particular the principles of necessity (measurement arises as a response to meaningful problems) and duality (the co-evolution between WOU and WOT, the conceptualization of quantity and the construction/use of instruments), together with attention to multimodality and semiotic mediation. The case study reconstructs key episodes of the pathway centered on the LEGOmeter, showing how children move from perceptual and qualitative comparison toward increasingly controlled and communicable forms of measurement: choosing and iterating a unit, controlling “gaps” and overlaps, recognizing the need for a common origin, comparing measurements, and producing shared criteria.

The results highlight the integrated role of body, language, and artifacts as a system of mediation that supports progressive abstraction and inclusion. The thesis concludes by discussing didactical implications (designing “productive disruptions,” valuing mediators that are constructed and negotiated, and consolidating learning through revisiting and reuse) and the limits of the case study, opening perspectives for developments on other quantities (capacity, weight