Valutazione dell'abilità di comprensione d'ascolto in bambini della scuola primaria.

Abstract

La comprensione del testo rappresenta un’abilità fondamentale in ambito scolastico e per la vita quotidiana; tuttavia, recenti indagini a livello nazionale hanno riportato che una considerevole quota di studenti non raggiunge il livello base di comprensione. Nei bambini esposti a due o più lingue le difficoltà nella comprensione del testo possono risultare maggiori a causa di una non completa acquisizione della lingua di istruzione; la letteratura evidenzia infatti che, in assenza di disturbi medici e/o del neurosviluppo, per raggiungere livelli adeguati di competenza linguistica accademica (CALP) possono essere necessari dai 5 ai 7 anni di esposizione alla lingua. A partire da queste riflessioni teoriche, la ricerca condotta si pone l’obiettivo di confrontare le prestazioni di bambini monolingui e multilingui delle classi prime e seconde della scuola primaria in compiti di comprensione orale e scritta, utilizzando prove standardizzate (Batteria COT 5-8, Test Alce, e Prove MT-3 Clinica). I risultati, in linea con la letteratura, evidenziano, sia nelle prove di comprensione orale sia in quelle di comprensione scritta, prestazioni inferiori nei bambini multilingui rispetto ai coetanei monolingui. Data l’importanza della comprensione del testo, sia orale che scritta, per il successo scolastico, risulta necessario individuare i bambini con fragilità nella comprensione del testo, soprattutto multilingui, e sostenere tale abilità fin dai primi anni di scolarizzazione.

Text comprehension is a core skill underlying both everyday functioning and academic achievement. However, national assessment data indicate that a substantial proportion of students fail to reach minimum proficiency levels in reading comprehension. Multilingual learners may be particularly at risk, as incomplete mastery of the language of instruction can negatively affect comprehension processes. Research further indicates that the development of Cognitive Academic Language Proficiency (CALP) may require five to seven years of sustained exposure to the second language. Based on these theoretical considerations, the present study compared oral and reading comprehension skills in monolingual and multilingual children attending the first and second grades of primary school, using standardized measures (Batteria COT 5-8, Test Alce, e Prove MT-3 Clinica). Consistent with prior literature, results showed lower performance in multilingual children compered to their monolingual peers across both oral and reading comprehension tasks. These findings underscore the importance of early support for language and comprehension abilities in multilingual learners from the initial years of formal schooling.