Educazione inclusiva: il ruolo dell'agire inclusivo nella scuola primaria

Abstract

Questa tesi esplora il tema dell'educazione inclusiva, delineandone i principi fondamentali e l'approccio psicopedagogico che la sostiene. Nel primo capitolo viene definito cosa si intende per educazione inclusiva e come l'agire inclusivo e la didattica inclusiva si integrino per promuovere un ambiente scolastico equo e accogliente. Viene inoltre analizzato il profilo dell'insegnante inclusivo, sottolineando l'importanza delle competenze e dei valori, nonché il ruolo cruciale dell'insegnante di sostegno e degli atteggiamenti positivi degli insegnanti.

Il secondo capitolo traccia l'evoluzione legislativa e i progressi compiuti in Italia verso l'inclusione scolastica, partendo dalla legge 118 del 1971 fino alla legge 170 del 2010. Queste leggi hanno gradualmente spostato l'attenzione dall'inserimento all'integrazione e infine all'inclusione degli studenti con disabilità.

Il terzo capitolo esamina la percezione attuale del ruolo inclusivo nella scuola primaria, presentando i risultati di un questionario somministrato agli insegnanti. L'analisi dei dati raccolti offre una panoramica delle opinioni e delle esperienze degli insegnanti riguardo all'educazione inclusiva, e viene arricchita dalla discussione dei risultati e dalle riflessioni personali dell'autore basate sulla propria esperienza lavorativa.

Il quarto capitolo propone diverse modalità didattiche per un buon agire inclusivo, come l'apprendimento cooperativo, la differenziazione dell'apprendimento, l'apprendimento metacognitivo e l'apprendimento esperienziale. Ogni sezione include esempi pratici di attività che possono essere implementate in classe per favorire l'inclusione.

La tesi si conclude con una riflessione sulle implicazioni dei risultati ottenuti e sulle prospettive future per l'educazione inclusiva in Italia.

This thesis explores the topic of inclusive education, outlining its fundamental principles and the psychopedagogical approach that supports it. The first chapter defines what is meant by inclusive education and how inclusive actions and inclusive teaching integrate to promote an equitable and welcoming school environment. The profile of the inclusive teacher is also analyzed, emphasizing the importance of skills and values, as well as the crucial role of support teachers and positive teacher attitudes.

The second chapter traces the legislative evolution and progress made in Italy towards school inclusion, starting from Law 118 of 1971 to Law 170 of 2010. These laws have gradually shifted the focus from insertion to integration and finally to the inclusion of students with disabilities.

The third chapter examines the current perception of the inclusive role in primary school, presenting the results of a questionnaire administered to teachers. The analysis of the collected data provides an overview of teachers' opinions and experiences regarding inclusive education, enriched by a discussion of the results and the author's personal reflections based on their own work experience.

The fourth chapter proposes various teaching methods for effective inclusive action, such as cooperative learning, differentiated learning, metacognitive learning, and experiential learning. Each section includes practical examples of activities that can be implemented in the classroom to foster inclusion.

The thesis concludes with a reflection on the implications of the results obtained and future prospects for inclusive education in Italy.