L'atteggiamento nei confronti della matematica: dall'indagine a una proposta d'intervento.

Abstract

In questa Tesi è stato studiato l’atteggiamento verso la matematica degli studenti della classe quarta del plesso Anna Frank dell’I.C Montaldo. Il lavoro si caratterizza per la volontà di andare oltre la sola descrizione dell’atteggiamento osservato, con l’obiettivo di giungere alla progettazione e alla sperimentazione di un intervento didattico rispondente alle specifiche esigenze emerse nel corso dell’analisi. A partire da un solido quadro teorico sono andata a svolgere una doppia rilevazione (disegno e tema) al fine di descrivere quale fosse l’atteggiamento dell’intera classe nei confronti della materia. A seguito dell’analisi di questi dati, dalla quale è emerso il bisogno di lavorare sulle componenti della competenza percepita e della dimensione emozionale, è stato progettato un intervento didattico seguendo l’approccio del GBL (Game-based learning) proponendo tre giochi matematici sulle frazioni. A lavoro concluso possiamo affermare che un approccio ludico e innovativo come quello del GBL può risultare efficace al fine di far sperimentare agli studenti delle emozioni positive e delle esperienze di successo in un contesto diverso da quello tradizionale senza, però, trascurare l’aspetto didattico che rimane essenziale.

In this Thesis, the attitudes towards mathematics of fourth grade students at the Anna Frank school building, part of the I.C. Montaldo, were examined. The work is characterised by the intention to go beyond a mere description of the attitudes observed, with the aim of designing and implementing a didactic intervention tailored to the specific needs that emerged during the analysis. Drawing on a solid theoretical framework, I conducted a dual data collection (a drawing task and a written composition) in order to describe the overall attitude of the class towards the subject. Following the analysis of these data—through which the need to address components related to perceived competence and emotional experience clearly emerged—a didactic intervention was designed according to a Game Based Learning (GBL) approach, involving three mathematical games on fractions. Upon completion of the work, it is possible to affirm that a playful and innovative approach such as GBL can be effective in enabling students to experience positive emotions and moments of success in a context different from traditional instruction, while still maintaining a strong focus on the didactic dimension, which remains essential.