Tecnologie e albi illustrati per l'inclusione: percorsi per la scuola primaria

Abstract

Questa tesi propone di mostrare come le tecnologie educative e gli albi illustrati, grazie alla loro natura multimodale, favoriscano l’inclusione nella scuola primaria permettendo ad ogni alunno di esprimersi attraverso il canale comunicativo più efficace. L’integrazione tra tecnologie digitali e narrazione multimodale dimostra che questa innovazione, guidata da una visione pedagogica inclusiva, può trasformare la classe in un ambiente accessibile, partecipato e capace di valorizzare le unicità di ogni alunno perché amplificano la relazione educativa offrendo nuove forme di partecipazione, autonomia e costruzione condivisa di significato. I percorsi con l’utilizzo delle tecnologie educative e degli albi illustrati presenti all’interno dell’elaborato, essendo stati realmente testati in classe, analizzano i punti di forza e le criticità di questi strumenti. L’esperienza concreta vissuta in questi cinque anni mostra che una scuola inclusiva non è un ideale astratto, ma una possibilità reale, che richiede competenza, creatività e uno sguardo capace di valorizzare le differenze.

This thesis aims to show how educational technologies and picturebooks, thanks to their multimodal nature, foster inclusion in primary school by allowing every pupil to express themselves through the communicative channel that best supports their learning. The integration of digital technologies and multimodal narration demonstrates that this innovation, when guided by an inclusive pedagogical vision, can transform the classroom into an accessible and participatory environment capable of valuing each pupil’s uniqueness, as it amplifies the educational relationship by offering new forms of participation, autonomy, and shared construction of meaning. The learning pathways involving educational technologies and picturebooks presented in this work—having been tested in real classroom contexts—analyse both the strengths and the critical aspects of these tools. The concrete experience developed over these five years shows that an inclusive school is not an abstract ideal but a real possibility, one that requires competence, creativity, and the ability to recognise and value differences.