Tecnologie per l'inclusione scolastica e docenti di scuola dell'infanzia e primaria: quale rapporto?

Abstract

L’inclusione scolastica è uno dei pilastri del sistema scolastico italiano, frutto di un lungo e frammentato percorso storico, culturale e normativo che ha trasformato la scuola da luogo di selezione a spazio di valorizzazione di potenzialità e differenze. A partire da questo scenario, la presente tesi indaga come le tecnologie digitali possano sostenere lo sviluppo di una didattica inclusiva. Inserita nel dibattito tra dimensione normativa, pedagogica e professionale, la ricerca ha coinvolto 152 insegnanti di tre Istituti Comprensivi della provincia di Alessandria, con l'obiettivo di esplorare percezioni, atteggiamenti e consapevolezza rispetto al potenziale inclusivo del digitale. La domanda guida - “Tecnologie per l’inclusione scolastica e docenti di scuola dell’infanzia e primaria: quale rapporto?” – ha orientato l'analisi permettendo di osservare la scuola da più prospettive: il profilo dei docenti, le dotazioni tecnologiche, le pratiche didattiche, le percezioni, le competenze e soprattutto il modo in cui tutto ciò s’intreccia con l’inclusione. I risultati restituiscono un quadro autentico della quotidianità scolastica: il digitale è presente e il rapporto tra insegnanti e tecnologie è in evoluzione, ma non ancora sostenuto da una cultura professionale pienamente consapevole.

School inclusion is one of the pillars of the Italian education system, the result of a long and fragmented historical, cultural, and regulatory process that has transformed the school from a place of selection into a space that values potential and differences. Starting from this scenario, this thesis investigates how digital technologies can support the development of inclusive teaching. Situated within the debate among normative, pedagogical, and professional dimensions, the research involved 152 teachers from three Comprehensive Institutes in the province of Alessandria, with the aim of exploring perceptions, attitudes, and awareness regarding the inclusive potential of digital tools. The guiding question — “Technologies for school inclusion and early childhood and primary teachers: what relationship?” — oriented the analysis, allowing the school to be observed from multiple perspectives: teachers’ profiles, technological equipment, teaching practices, perceptions, competences, and above all the ways in which all these elements intertwine with inclusion. The results offer an authentic picture of everyday school life: digital technologies are present, and the relationship between teachers and technology is evolving, though not yet supported by a fully developed professional culture.