Autismo e costruzione della relazione nella scuola dell'infanzia: il ruolo delle emozioni in uno studio di caso.

Abstract

Questa tesi analizza il ruolo della relazione, delle emozioni e della Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA) nei percorsi inclusivi nella scuola dell’infanzia. La prima parte approfondisce il quadro teorico relativo all’autismo, alla teoria della mente, alla comunicazione, alla regolazione emotiva e al valore delle relazioni nei processi di crescita e apprendimento. Viene inoltre presentata la CAA come strumento capace di sostenere comunicazione, partecipazione e autonomia all’interno dei contesti scolastici. La seconda parte presenta uno studio di caso relativo a una bambina con disturbo dello spettro autistico, sviluppato all’interno del contesto scolastico in cui lavoro. Attraverso l’osservazione e l’analisi delle pratiche educative adottate, il lavoro evidenzia come routine strutturate, organizzazione degli spazi, supporti visivi e relazioni significative possano favorire benessere, partecipazione e sviluppo delle competenze comunicative ed emotive. Lo studio mette inoltre in evidenza come l’autismo non possa essere ricondotto a caratteristiche rigide o stereotipate, ma si manifesti in modalità differenti in ogni persona; proprio per questa varietà si parla infatti di spettro autistico. Il lavoro sottolinea infine l’importanza di costruire ambienti educativi accoglienti, prevedibili e realmente inclusivi, capaci di valorizzare i bisogni e le potenzialità di ogni bambino.

This thesis analyses the role of relationships, emotions and Augmentative and Alternative Communication (AAC) in inclusive pathways in kindergarten. The first part explores the theoretical framework related to autism, theory of mind, communication, emotional regulation and the importance of relationships in learning and development processes. AAC is also presented as a useful tool to support communication, participation and autonomy within school contexts. The second part presents a case study concerning a child with autism spectrum disorder, developed within the school context in which I work. Through the observation and analysis of educational practices, the study highlights how structured routines, environmental organisation, visual supports and meaningful relationships can promote well-being, participation and the development of communicative and emotional skills. The case study also highlights how autism cannot be reduced to rigid or stereotyped characteristics, but can manifest itself differently in each person; for this reason, it is defined as an autism spectrum. The study finally underlines the importance of creating welcoming, predictable and truly inclusive educational environments able to value the needs and potential of every child.