Inclusione scolastica e disabilità tra bioetica e pedagogia: una ricerca qualitativa nel contesto delle scuole secondarie di secondo grado di Sanremo

Abstract

La tesi affronta il tema dell’inclusione scolastica e della disabilità integrando prospettiva bioetica e pedagogica, con riferimento alle scuole secondarie di secondo grado di Sanremo. Nella parte teorica vengono discussi i principali modelli interpretativi della disabilità (medico, sociale, bio-psico-sociale) e due cornici bioetiche centrali: il Capability Approach, orientato alle opportunità reali di partecipazione, e l’etica della cura, focalizzata su relazioni e responsabilità educative. Viene inoltre ricostruita l’evoluzione normativa italiana e il ruolo degli strumenti di progettazione (ICF, PEI, GLO, Piano per l’Inclusione), evidenziando il divario tra indicazioni formali e prassi.

A partire da questo quadro, la ricerca empirica intende verificare come tali principi vengano effettivamente interpretati e tradotti nelle pratiche scolastiche quotidiane. Lo studio, di tipo qualitativo esplorativo-interpretativo, si basa su interviste semi-strutturate a 14 docenti di tre istituti (due licei e un tecnico), analizzate con analisi tematica tramite NVivo. I risultati mostrano che l’inclusione è percepita soprattutto come dimensione relazionale e sociale, centrata su partecipazione e appartenenza al gruppo classe. Emergono però criticità legate a risorse, formazione, collaborazione tra figure professionali e continuità scuola-territorio, in particolare nei percorsi di transizione alla vita adulta. L’intelligenza artificiale è vista come risorsa potenzialmente utile ma ambivalente, da integrare con cautela per non indebolire la relazione educativa. Nel complesso, la tesi sottolinea la necessità di rendere l’inclusione un processo strutturale e coerente con i suoi fondamenti etici e pedagogici.

This thesis addresses the topic of school inclusion and disability by integrating bioethical and pedagogical perspectives, with reference to upper secondary schools in Sanremo. The theoretical section examines the main interpretative models of disability (medical, social, and bio-psycho-social) and explores two key bioethical frameworks: the Capability Approach, focused on real opportunities for participation, and the ethics of care, centered on relationships and educational responsibility. It also reconstructs the evolution of Italian legislation and the role of educational planning tools (ICF, PEI, GLO, School Inclusion Plan), highlighting the gap between formal guidelines and everyday practice.

Building on this framework, the empirical research aims to investigate how these principles are interpreted and implemented in daily school practices. The study adopts a qualitative, exploratory-interpretative approach and is based on semi-structured interviews with 14 teachers from three upper secondary schools (two high schools and one technical institute), analyzed through thematic analysis using NVivo. The findings show that inclusion is primarily perceived as a relational and social dimension, centered on participation and a sense of belonging within the class group. However, critical issues emerge regarding resources, teacher training, collaboration among professionals, and school-territory continuity, particularly in the transition to adulthood. Artificial intelligence is viewed as a potentially useful yet ambivalent resource, to be integrated cautiously so as not to weaken the educational relationship. Overall, the thesis highlights the need to make inclusion a structural process consistent with its ethical and pedagogical foundations.