L'apprendimento della lingua scritta. Dallo scarabocchio alla scrittura: tappe evolutive, modelli di acquisizione e disturbi dell'apprendimento.

Abstract

Il presente lavoro di tesi si propone di esaminare il complesso percorso evolutivo che conduce il bambino dai primi tracciati grafici all’acquisizione formale della lingua scritta. L’elaborato, in un primo momento, approfondisce l’origine dello scarabocchio e le sue diverse interpretazioni teoriche (intellettuale, artistica, estetica, estetico-dinamica e clinica), evidenziando il valore espressivo e comunicativo e andando a scardinare il pregiudizio che vede lo scarabocchio come una produzione priva di significato. Successivamente, viene esaminato il processo di differenziazione tra scarabocchio e scrittura, supportato da una rassegna dei principali contributi scientifici che individuano gli indicatori che definiscono tale differenziazione e l'età in cui essa si realizza. Vengono inoltre indagati i prerequisiti necessari all’apprendimento -motori, visuo-percettivi, visuo-spaziali, linguistici e cognitivi- e i principali modelli di acquisizione della scrittura (Ferreiro-Teberosky e Frith). Ampio spazio è altresì dedicato ai metodi didattici per l’insegnamento della lingua scritta e ai documenti ministeriali nazionali. Infine, viene fornito un approfondimento sui Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) legati alla scrittura, quali disgrafia e disortografia. Per entrambe vengono delineati i criteri diagnostici e i protocolli d’intervento basati sulle più recenti classificazioni internazionali e sulla normativa italiana vigente. Un ulteriore approfondimento è dedicato alla disprassia che, seppur non rientrando propriamente nei DSA, esercita un’influenza notevole sull’apprendimento della lingua scritta.

This thesis aims to examine the complex evolutionary process that leads children from scribbling to the formal acquisition of written language. The work initially explores the origins of scribbling and its various theoretical interpretations-intellectual, artistic, aesthetic, aesthetic-dynamic, and clinical-highlighting its expressive and communicative value while challenging the prejudice that views scribbling as a meaningless production. The study then examines the process of differentiation between scribbling and writing, supported by a review of the main scientific contributions that identify the indicators defining this transition and the age at which this transition occurs. Furthermore, the current work investigates the necessary prerequisites for learning -motor, visuo-perceptual, visuo-spatial, linguistic, and cognitive- and the primary models of writing acquisition (Ferreiro-Teberosky and Frith). Significant space is also dedicated to teaching methods for written language and national ministerial documents. Finally, an in-depth analysis is provided on Specific Learning Disorders (SLD) related to writing, such as dysgraphia and dysorthography. For both, diagnostic criteria and intervention protocols are outlined, based on the most recent international classifications and current Italian legislation. Further focus is dedicated to dyspraxia which, although not strictly categorized as an SLD, exerts a significant influence on the learning of written language.