«Facciamo che io ero il verbo» – Pensare e fare grammatica valenziale a scuola

Abstract

Il presente lavoro di tesi si propone di approfondire il modello scientifico valenziale di descrizione della frase, nella sua dimensione teorica, e di indagarne la ricezione e le possibili applicazioni nel contesto scolastico. La prima parte ricostruisce il quadro storico e culturale della linguistica italiana a partire dagli anni Sessanta, delineando il contesto teorico e scolastico entro cui la grammatica valenziale si è affermata e progressivamente consolidata. La seconda parte analizza i concetti fondativi del modello e ne osserva la presenza nelle prove INVALSI e in alcuni manuali scolastici pubblicati prima e dopo l’introduzione delle innovazioni valenziali, con l’obiettivo di evidenziare le trasformazioni del modello descrittivo della frase e le modalità della sua ricezione nella didattica. La terza parte propone un’indagine articolata attorno a due nuclei principali. Il primo riguarda la possibilità di considerare il modello valenziale come una strada didatticamente percorribile nella scuola primaria, attraverso alcune proposte di attività volte a indagare se nei bambini sia già presente, in forma implicita, un’intuizione della valenza verbale. Il secondo riguarda le rappresentazioni degli studenti rispetto all’analisi della frase e le difficoltà maturate in un contesto di insegnamento prevalentemente tradizionale, analizzate attraverso un questionario somministrato a due classi seconde della scuola secondaria di primo grado.

This thesis aims to examine the valency model of sentence description in both its theoretical dimension and its reception and possible applications within the educational context. The first part reconstructs the historical and cultural framework of Italian linguistics from the 1960s onwards, outlining the context in which valency grammar emerged and gradually consolidated. The second part analyses the fundamental concepts of the valency model and investigates its presence in INVALSI tests and in several school textbooks published before and after the introduction of valency-based innovations. The aim is to highlight the transformations in the descriptive model of the sentence and the ways in which valency grammar has been received within educational practices. The third and final part presents a study structured around two main areas. The first concerns the possibility of considering the valency model as a didactically viable approach in primary school, through a set of activities designed to investigate whether children already possess, in implicit form, an intuition of verbal valency. The second focuses on students’ representations of sentence analysis and on the difficulties that emerge within a predominantly traditional teaching context, analysed through a questionnaire administered to two second-year classes of lower secondary school.