La progettazione didattica inclusiva tra scuola tradizionale e scuola in ospedale: dalla ricerca alla proposta di una formazione per docenti della scuola primaria.

Abstract

L’essere umano è per sua natura un essere sociale che costruisce la propria identità attraverso la relazione, la comunicazione e l’interazione con l’altro e con l’ambiente. Nel corso della storia, lo sviluppo delle capacità comunicative e relazionali ha permesso la costruzione di forme di convivenza sempre più complesse, fondate sulla cooperazione, sulla condivisione di ruoli e sulla costruzione di una cultura comune. In tale prospettiva, formazione, educazione e istruzione rappresentano pilastri fondamentali per lo sviluppo della società e trovano nella scuola il loro principale luogo di realizzazione. Nella società contemporanea, caratterizzata da rapidi cambiamenti e crescente complessità, la scuola assume un ruolo centrale nel garantire il diritto all’istruzione e nel promuovere la partecipazione attiva alla vita sociale. Tuttavia, i percorsi di vita e di apprendimento non sono uniformi: condizioni di disabilità o di malattia possono incidere sulla continuità e sulla qualità dell’esperienza scolastica, rendendo necessaria l’adozione di strategie educative inclusive. In questo quadro si colloca il servizio di scuola in ospedale (SIO), finalizzato ad assicurare la continuità educativa agli alunni ricoverati. La presente tesi mette a confronto la scuola tradizionale e la scuola in ospedale, con particolare attenzione all'inclusione e alla progettazione didattica. Attraverso un’analisi teorica e una ricerca qualitativa condotta mediante interviste a docenti della scuola primaria e della SIO, lo studio indaga il grado di consapevolezza, le pratiche e le rappresentazioni relative all’inclusione e all’applicazione dei principi dell'inclusione. La ricerca evidenzia come le pratiche didattiche inclusive siano spesso attuate in modo implicito e sottolinea la centralità della relazione educativa e della progettazione didattica come elementi chiave per la costruzione di ambienti di apprendimento accessibili e rispettosi della pluralità dei bisogni educativi di ciascuno.

Human beings are by their very nature social beings who construct their identity through relationships, communication, and interaction with others and with the environment. Throughout history, the development of communicative and relational skills has enabled the construction of increasingly complex forms of social organization, based on cooperation, the sharing of roles, and the creation of a common culture. From this perspective, training, education, and instruction represent fundamental pillars for the development of society and find their primary place of realization within the school system. In contemporary society, characterized by rapid change and growing complexity, schools play a central role in guaranteeing the right to education and in promoting active participation in social life. However, life and learning pathways are not uniform: conditions of disability or illness may affect the continuity and quality of the school experience, making the adoption of inclusive educational strategies necessary. Within this framework, hospital schooling is intended to ensure educational continuity for hospitalized students. This thesis compares mainstream schooling and hospital schooling, with particular attention to inclusion and instructional design. Through a theoretical analysis and a qualitative study conducted by means of interviews with primary school teachers and hospital school teachers, the research investigates levels of awareness, practices, and representations related to inclusion and to the application of inclusive principles. The findings highlight that inclusive teaching practices are often implemented implicitly and emphasize the central role of the educational relationship and instructional design as key elements in the construction of accessible learning environments that respect the diversity of each learner’s educational needs.