Prima delle parole: il corpo che racconta L'Espressione emotiva non verbale e la relazione di cura nei servizi educativi 0-3

Abstract

La tesi indaga il ruolo dell'espressione emotiva non verbale nella relazione di cura con bambini 0-3 anni, nella fase che precede l'acquisizione del linguaggio verbale. Partendo dal presupposto che gesti, mimica facciale, vocalizzazioni e postura costituiscano un vero e proprio sistema di comunicazione intenzionale, il lavoro si interroga su tre aspetti: come tale comunicazione preverbale si configuri come atto intenzionale e non mero riflesso; quali competenze professionali permettano all'educatore di decifrare correttamente questo codice corporeo; quali strategie ambientali e relazionali possano facilitare il passaggio dal linguaggio del corpo a quello delle parole. Dal punto di vista metodologico si tratta di uno studio teorico e argomentativo, condotto attraverso l'analisi e il confronto di fonti pedagogiche, psicologiche e neuroscientifiche. Il primo capitolo ricostruisce l'evoluzione storica delle teorie sull'emozione, da Darwin a Ekman, fino ai contributi di Bowlby, Piaget e Vygotskij sullo sviluppo emotivo e relazionale della prima infanzia. Il secondo capitolo approfondisce le tappe evolutive dello sviluppo emotivo nel primo triennio di vita e i principali canali di comunicazione non verbale. Il terzo capitolo traduce il quadro teorico in implicazioni per la pratica educativa al nido, proponendo l'osservazione intenzionale come strumento professionale, riflettendo sull'organizzazione di spazi, tempi e relazioni, e presentando alcune proposte laboratoriali a mediazione corporea. Il lavoro conclude sottolineando come la competenza dell'educatore nel leggere il "corpo che racconta" non sia un dato acquisito, ma un sapere professionale che si costruisce attraverso l'osservazione, la relazione e la disponibilità a rimanere in ascolto anche di fronte all'ambiguità del segnale.

This thesis examines the role of nonverbal emotional expression in the caregiving relationship with children aged 0–3, in the period preceding the acquisition of verbal language. Starting from the premise that gestures, facial expressions, vocalizations, and posture constitute a genuine system of intentional communication, the work addresses three questions: how this preverbal communication comes to function as an intentional act rather than a mere reflex; what professional competencies allow educators to correctly decipher this bodily code; and what environmental and relational strategies can facilitate the transition from bodily language to spoken language. Methodologically, this is a theoretical and argumentative study, developed through the analysis and comparison of pedagogical, psychological, and neuroscientific sources. The first chapter traces the historical evolution of emotion theories, from Darwin to Ekman, through to the contributions of Bowlby, Piaget, and Vygotsky on emotional and relational development in early childhood. The second chapter explores the developmental milestones of emotional growth during the first three years of life and the main channels of nonverbal communication. The third chapter translates this theoretical framework into implications for educational practice in infant-toddler centers, proposing intentional observation as a professional tool, reflecting on the organization of space, time, and relationships, and presenting several body-based workshop proposals. The work concludes by emphasizing that an educator's ability to read the "body that speaks" is not a given, but a professional skill built through observation, relationship, and the willingness to remain attentive even in the face of ambiguous signals.