Ambienti di apprendimento accessibili: la promozione di una didattica inclusiva nei servizi per l'infanzia.

Abstract

La presente tesi esamina il tema della pedagogia inclusiva nei servizi educativi per la prima infanzia, concentrandosi in particolare sull'Universal Design for Learning (UDL) e sulla progettazione di ambienti di apprendimento accessibili e flessibili per bambini di età compresa tra 0 e 6 anni. Lo studio nasce dall'esigenza di superare una visione dell'inclusione incentrata esclusivamente sul singolo bambino, valorizzando invece il ruolo del contesto, degli spazi fisici, dei materiali, del gioco e delle competenze professionali educative. L'obiettivo è approfondire i principi dell'UDL e comprendere in che misura essi siano conosciuti e applicati nella pratica educativa quotidiana. Dopo un'analisi teorica e normativa che ha ripercorso l'evoluzione del paradigma dell'inclusione, l'approccio bio-psico-sociale ICF e l'UDL, è stata condotta un'indagine quantitativa mediante un questionario online anonimo. I partecipanti includevano educatori, pedagogisti e studenti prossimi alla laurea in Scienze dell'Educazione e della Formazione. L'indagine ha raccolto 35 risposte, analizzando la formazione professionale, la conoscenza dell'UDL, le pratiche inclusive, il ruolo del gioco e degli spazi fisici, nonché le principali sfide percepite. I risultati evidenziano una diffusa attenzione verso l'inclusione e la presenza di pratiche coerenti con i suoi principi, ma indicano anche che la conoscenza dell'UDL non è ancora pienamente consolidata. Sono inoltre emerse criticità relative alla formazione, al tempo disponibile per la progettazione, alle risorse e all'organizzazione degli ambienti di apprendimento. Lo studio sottolinea la necessità di potenziare la formazione continua e di favorire condizioni organizzative che sostengano una progettazione educativa intenzionale, flessibile e realmente inclusiva.

This thesis examines the theme of inclusive pedagogy in early childhood education services, focusing specifically on Universal Design for Learning (UDL) and the design of accessible, flexible learning environments for children aged 0 to 6. The study stems from the need to move beyond a view of inclusion centered solely on the individual child, instead emphasizing the role of the context, physical spaces, materials, play, and professional educational expertise. The aim is to explore UDL principles in depth and understand the extent to which they are known and applied in daily educational practice. Following a theoretical and regulatory review covering the evolution of the inclusion paradigm, the ICF bio-psycho-social approach, and UDL, a quantitative survey was conducted using an anonymous online questionnaire. Respondents included educators, pedagogists, and students nearing graduation in Scienze dell'Educazione e della Formazione. The survey gathered 35 responses, analyzing professional training, UDL knowledge, inclusive practices, the role of play and physical spaces, and key perceived challenges. The results reveal widespread attention to inclusion and the presence of practices aligned with its principles, yet also indicate that knowledge of UDL is not yet fully developed. Furthermore, challenges emerged regarding training, time available for planning, resources, and the organization of learning environments. The study highlights the need to strengthen continuous professional development and foster organizational conditions that support intentional, flexible, and truly inclusive educational design.