Giochi matematici alla scuola primaria: una sperimentazione con focus sulla discussione.

Abstract

Il gioco da secoli è riconosciuto come strumento essenziale per la crescita e l’apprendimento dei bambini: alcune recenti ricerche universitarie hanno portato allo sviluppo di tale metodologia anche nella didattica della matematica. Inoltre, nella didattica della matematica e in particolare nella discussione matematica, il docente assume dei ruoli che guidano il gruppo classe nello sviluppo di un pensiero critico e logico: è, quindi, importante che l’insegnante avvii una riflessione metacognitiva sui propri atteggiamenti in classe con lo scopo di migliorare il supporto da fornire agli studenti. La presente tesi illustra una sperimentazione, condotta in una classe quarta primaria italiana, basata sull’uso dei giochi nella didattica della matematica: vengono raccontate le modalità di gioco, gli adattamenti al contesto classe e gli obiettivi di apprendimento ad essi connessi. Per far ciò, viene illustrata la scelta della metodologia della discussione matematica, utile agli alunni per confrontarsi e consolidare le strategie di gioco e i concetti matematici ad esse connessi, e all’insegnante per individuare le conoscenze apprese e quelle in via di sviluppo. Inoltre, questa metodologia permette agli alunni di allenare la capacità di sviluppare un pensiero logico sul proprio agire e la capacità di esplicitarlo verbalmente. Infine, viene fatta una riflessione sui ruoli assunti dall’insegnante e sulle criticità o sui punti di forza emersi durante le varie fasi della progettazione facendo riferimento al modello M-CACE. Dall’analisi dei dati raccolti emerge che il gioco ha reso l’apprendimento meno faticoso e più coinvolgente; la discussione ha permesso agli alunni di comparare le strategie utilizzate e di valutarne l’efficacia; l’analisi del ruolo docente ha reso evidenti i momenti che hanno accompagnato gli studenti nell’acquisizione di consapevolezza e quali sono da migliorare.

For centuries, play has been recognised as an essential tool for children’s growth and learning: recent academic research has led to the development of this approach in the teaching of mathematics as well. Furthermore, in mathematics teaching and in particular in mathematical discussion, the teacher takes on roles that guide the class in developing critical and logical thinking: it is therefore important for the teacher to engage in metacognitive reflection on their own classroom behaviour with the aim of improving the support they provide to pupils. This thesis describes an experiment, carried out in an Italian Year 5 primary school class, based on the use of games in mathematics teaching: it outlines the rules of the games, the adaptations made to suit the classroom context, and the associated learning objectives. To this end, the choice of the mathematical discussion methodology is explained: this helps pupils to discuss and consolidate their game strategies and the related mathematical concepts, whilst enabling the teacher to identify what pupils have learnt and what they are still developing. Furthermore, this methodology allows pupils to practise developing logical thinking about their own actions and the ability to articulate this verbally. Finally, a reflection is offered on the roles assumed by the teacher and on the challenges or strengths that emerged during the various stages of the planning process, with reference to the M-CACE model. Analysis of the data collected shows that the game made learning less strenuous and more engaging; the discussion enabled pupils to compare the strategies used and assess their effectiveness; and the analysis of the teacher’s role highlighted the moments that supported the pupils in gaining awareness, as well as those areas requiring improvement.