Il benessere a misura di bambino: un approccio individualizzato all’esperienza scolastica degli alunni con e senza Bisogni Educativi Speciali

Abstract

Il presente lavoro approfondisce il tema del benessere scolastico in età evolutiva, con particolare attenzione alle differenze individuali e all’esperienza degli alunni con e senza Bisogni Educativi Speciali (BES). A partire da una concezione multidimensionale del benessere e dall’importanza dell’interazione tra caratteristiche individuali e contesto scolastico, lo studio si propone di valorizzare il punto di vista diretto del bambino attraverso una modalità di valutazione individualizzata. La ricerca ha coinvolto 146 alunni della scuola primaria, di cui 25 con BES e 121 senza BES. Attraverso uno strumento basato sulla scelta e sulla valutazione di situazioni relative a differenti dimensioni dell’esperienza scolastica, sono stati analizzati il benessere, il malessere percepito e l’importanza attribuita al cambiamento delle situazioni vissute negativamente. I risultati mostrano che gli alunni con BES presentano un indice complessivo di benessere scolastico significativamente inferiore rispetto ai coetanei senza BES, con minore benessere e maggiore malessere percepito. Le differenze più marcate emergono nelle dimensioni del benessere generale e dei fattori individuali, mentre non risultano significative per le relazioni e per alcune caratteristiche del contesto scolastico. Non emerge inoltre una differenza significativa nell’importanza attribuita al cambiamento. Nel complesso, i risultati sottolineano l’utilità di considerare il benessere scolastico come un’esperienza soggettiva e multidimensionale e di affiancare agli strumenti standardizzati modalità capaci di cogliere il punto di vista e i bisogni specifici del singolo bambino.

This thesis explores school well-being in childhood, with particular attention to individual differences and to the experiences of pupils with and without Special Educational Needs (SEN). Drawing on a multidimensional conception of well-being and on the importance of the interaction between individual characteristics and the school environment, the study aimed to enhance children’s direct perspectives through an individualized assessment approach. The study involved 146 primary school pupils, including 25 pupils with SEN and 121 without SEN. Using a tool based on the selection and evaluation of situations related to different dimensions of school experience, the study examined perceived well-being and distress, as well as the importance attributed to changing situations experienced negatively. Results showed that pupils with SEN had a significantly lower overall school well-being index than their peers without SEN, reporting lower levels of well-being and higher levels of distress. The most pronounced differences emerged in the dimensions of general well-being and individual factors, whereas no significant differences were found for relationships and some aspects of the school context. No significant difference was also found in the importance attributed to change. Overall, the findings highlight the value of considering school well-being as a subjective and multidimensional experience and suggest the importance of complementing standardized measures with individualized assessment approaches capable of capturing each child’s perspective and specific needs.