L'alfabetizzazione primaria e l'apprendimento della lingua italiana come L2 per adulti stranieri in contesti particolari.

Abstract

Il presente lavoro di tesi analizza la complessità dell’alfabetizzazione e dell’insegnamento dell’italiano come seconda lingua (L2) a discenti adulti stranieri anche all'interno del contesto detentivo. La scuola di alfabetizzazione per adulti e la scuola in carcere rappresentano uno spazio d’inclusione e riscatto sociale unico, ma sono caratterizzate da dinamiche istituzionali e psicologiche che influenzano profondamente l’apprendimento. In questo panorama, la glottodidattica deve strutturare risposte mirate, capaci di coniugare i bisogni comunicativi ed esistenziali degli apprendenti con le difficoltà dovute al bagaglio personale pregresso e, nel caso del contesto detentivo, con barriere strutturali della reclusione. In questa tesi sono esplicitate le strategie metodologiche più efficaci per favorire l'acquisizione linguistica e lo sviluppo di competenze spendibili nella vita quotidiana del discente adulto. Attraverso l'analisi della letteratura scientifica e dei più recenti vademecum istituzionali, lo studio si focalizza sull'importanza di abbassare il filtro affettivo, spesso elevato e sull'applicazione di approcci induttivi e organizzatori anticipati. Viene inoltre esaminato il ruolo della ludolinguistica come risorsa glottodidattica fondamentale per stimolare la motivazione, allentare la tensione della performance e promuovere l'alfabetizzazione primaria in modo significativo. Una progettazione linguistica flessibile, attenta alla grammatica dell'aspettativa e mirata alla decodifica del linguaggio burocratico e istituzionale, è essenziale per valorizzare l'autonomia del discente. In conclusione, la tesi riafferma l'istruzione linguistica per adulti, anche in contesti particolari, non solo come mero strumento utilitaristico, ma come un diritto umano fondamentale e un prerequisito indispensabile per l'esercizio di una cittadinanza consapevole.

This thesis analyzes the complexity of literacy and Italian as a Second Language (L2) instruction for adult foreign learners, including the correctional context. Adult literacy schools and prison schools represent a unique space for social inclusion and personal redemption, they are characterized by institutional and psychological dynamics that deeply influence the learning process. Within this framework, language education methodology must provide targeted solutions capable of combining the communicative and existential needs of learners with the difficulties stemming from their personal backgrounds and, in the case of prison environments, with the structural barriers of confinement. This thesis highlights the most effective methodological strategies to foster language acquisition and develop practical skills tailored for the daily life of adult learners. Drawing on scientific literature and recent institutional guidelines, the study focuses on the critical need to lower the affective filter, which is often high, and on the application of inductive approaches and advance organizers. Furthermore, the role of ludolinguistics is examined as a fundamental pedagogical resource to stimulate motivation, reduce performance anxiety, and promote primary literacy in a meaningful way. A flexible language curriculum design, that addresses the decoding of bureaucratic and institutional language, is essential to empowering learners' autonomy. In conclusion, the thesis reaffirms that adult language education, even in specialized contexts, is not merely an utilitarian tool, but a fundamental human right and an indispensable prerequisite for the practice of informed citizenship.