Dall’assessment of learning all’assessment as learning alla scuola primaria: uno studio esplorativo e un intervento di ricerca - azione.

Abstract

La tesi indaga il significato pedagogico della valutazione, ricostruendone le radici epistemologiche, l’evoluzione normativa italiana e le rappresentazioni che ne derivano nei contesti scolastici. Dalla letteratura scientifica di riferimento emerge con importanza il dibattito sulla dicotomia oggettività - soggettività, oltre alla recente differenziazione tra valutazione sommativa e formativa. Tale dicotomia continua a influenzare le pratiche scolastiche, ma anche le rappresentazioni sociali della valutazione. In questa prospettiva si colloca la riflessione sul passaggio dall’assessment of learning all’assessment as learning, che riconosce allo studente un ruolo attivo nella costruzione del proprio apprendimento e nella regolazione metacognitiva. Su tali basi teoriche si sviluppa una ricerca articolata in due fasi. La prima, esplorativa, analizza conoscenze, percezioni e pratiche valutative di docenti di una scuola primaria in provincia della Spezia, evidenziando tensioni tra modelli certificativi e intenzionalità formative. La seconda fase, una ricerca‑azione, introduce pratiche di valutazione formativa , con l’obiettivo di sostenere la competenza valutativa degli alunni e l’agire professionale delle insegnanti. I risultati mostrano che la partecipazione attiva degli studenti, l’uso di criteri condivisi e la riflessione sul processo favoriscono consapevolezza, autonomia e capacità metacognitive. Parallelamente, le docenti iniziano a riconsiderare alcune convinzioni radicate, riconoscendo il valore della dimensione processuale e regolativa della valutazione rispetto alla sola misurazione della performance. Il passaggio a un modello pienamente centrato sull’assessment as learning richiede un cambiamento culturale più ampio, tale da coinvolgere non solo le pratiche individuali, ma anche la cultura professionale, la formazione delle insegnanti e il dialogo con le famiglie.

This thesis examines the pedagogical meaning of assessment by reconstructing its epistemological foundations, the development of the Italian regulatory framework, and the ways in which assessment is understood in school contexts. The literature highlights the long‑standing debate on the tension between objectivity and subjectivity, as well as the distinction between summative and formative assessment. This dichotomy continues to shape both school practices and social representations of assessment. Within this perspective, the shift from assessment of learning to assessment as learning recognises the learner’s active role in constructing understanding and regulating metacognitive processes. Building on this theoretical background, the study adopts a two‑phase qualitative design. The first, exploratory phase analyses the knowledge, perceptions and assessment practices of primary school teachers in the province of La Spezia, revealing tensions between certification‑oriented models and formative intentions. The second phase, a research‑action intervention, introduces formative assessment practices aimed at supporting students’ evaluative competence and fostering teachers’ professional reflection. The findings show that active student participation, the use of shared criteria and structured reflection promote awareness, autonomy and metacognitive development. At the same time, teachers begin to reconsider long‑standing beliefs, recognising the value of process‑oriented and regulative dimensions of assessment beyond the mere measurement of performance. Moving towards a model fully aligned with assessment as learning requires a broader cultural shift involving individual practices, professional culture, teacher training and communication with families. The study therefore highlights the need for a shared evaluative mindset capable of sustaining coherent, growth‑oriented practices over time.