La scuola come comunità di cura: l'alfabetizzazione socio-emotiva dell'insegnante come risorsa per il benessere

Abstract

Il presente lavoro di tesi esplora la dimensione emotiva, sociale e relazionale del corpo docente, elementi cardine del sistema scolastico spesso relegati ai margini della formazione istituzionale. L’obiettivo centrale è analizzare come la consapevolezza di sé e la gestione delle dinamiche interpersonali influenzino non solo il benessere psicofisico dell’insegnante, ma anche l’efficacia dei processi di apprendimento e il clima della classe.

Attraverso una revisione critica della letteratura, l'elaborato esamina le tecniche volte a promuovere l'intelligenza emotiva e la resilienza professionale. Vengono approfondite pratiche quali la mindfulness e i protocolli di apprendimento socio-emotivo (SEL), evidenziandone i benefici nel prevenire il burnout e nel favorire una didattica inclusiva. La ricerca sostiene quindi la necessità di integrare stabilmente il supporto psicologico e relazionale nei percorsi di formazione continua, riconoscendo la cura della componente umana del docente come presupposto indispensabile per un’istruzione di qualità e una scuola realmente funzionale e inclusiva.

This thesis explores the emotional, social, and relational dimensions of the teaching staff—pivotal elements of the school system that are often marginalized in institutional training. The central objective is to analyze how self-awareness and the management of interpersonal dynamics influence not only the teacher's psychological well-being but also the effectiveness of learning processes and the overall classroom climate.

Through a critical literature review, this work examines techniques aimed at promoting emotional intelligence and professional resilience. Practices such as mindfulness and Social-Emotional Learning (SEL) protocols are analyzed in depth, highlighting their benefits in preventing burnout and fostering inclusive teaching. Consequently, the research advocates for the permanent integration of psychological and relational support into ongoing professional development. It recognizes that caring for the human component of the educator is an indispensable prerequisite for high-quality instruction and a truly functional, inclusive school environment.